Содержание

 

I. Целевой раздел………………………………………………………………...4

1. 1. Пояснительная записка……………………………………………………...4

1.2. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования………………………5

1.3.Принципы и подходы к реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования……….6

1.4.Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста…………………………………………….…10

1.5.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования целевые ориентиры, сформированные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования……………………………………………………………….……...20

 

Раздел 2.  Содержательный…………………………………………..……….24

 

2.1.      Игра как особое пространство развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...24

2.2.      Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях…………………………………………………………………………..26

2.3.     Образовательная область «Физическое развитие»……………………..27

2.4.     Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»…………………………………………………………………………48

2.5.     Образовательная область «Познавательное развитие»………………..77

2.6.     Образовательная область «Речевое развитие»…………………………90

2.7.     Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»………………………………………………………………………..101

2.8.       Особенности образовательной деятельности разных видов и  культурных практик……………………………………………………………138

2.9.       Преемственность  МКДОУ – детский сад № 10 и школы…………..144

2.10      Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы…………………………………………………..147

2.11.      Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников……………………………………………………….151

2.12.     Содержание педагогической диагностики…………………………..155

 

Раздел  3. Организационный………………………………………..………160

 

3.1. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………160

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении……………………………………………………………………..1663.3.  Организация образовательной деятельности  в МКДОУ- детский сад №10 37………………………………………………………………………………..191

3.4. Организация развивающей предметно – пространственной среды ДОУ……………………………………………………………………………..201

3.5. Структура  развивающих образовательных ситуаций на игровой основе в  МКДОУ – детский сад  № 10

I. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка

       Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

       Основная образовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 10 (далее – МКДОУ – д/с № 10) разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);

- Федеральные государственные образовательные стандар­ты начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373);

 -  Указ Президента РФ от 1июня 2012 г.  № 761 «О Национальной      стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

 - Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №10(утвержден 20.12.2011г.).

        Содержание образовательного процесса в МКДОУ – д/с № 10  выстроено с учетом требований ФГОС дошкольного образования и концептуальных положений авторов примерной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой. – М.: Просвещение, 2014г. – 232с.

     Данный документ предусматривает образовательную деятельность, как специально организованную форму обучения,  он согласован с режимом пребывания ребенка в детском саду,  гигиеническими требованиями к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в соответствии с физиологическим периодом развития.

    МКДОУ – детский сад № 10 осуществляет образовательный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

    Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

 

1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

 

     Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяется ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ:

·         обеспечение равных стартовых возможностей для обучения и воспитания детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей  направленности.

                                          

Цель реализации основной образовательной программы  дошкольного  образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования (Устав МКДОУ  - детский сад № 10)

Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

        Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1.охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. создать условия для успешной социализации и полноценного развития личности ребёнка в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

3..создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными  и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4.объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5.формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

6.формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

7. обеспечения психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития образования, охраны и укрепления здоровья детей[1].

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы

1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

2. Личностный подход.

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

3. Деятельностный подход.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основными принципиальными положениями основной общеобразовательной программы ДОУ являются:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- др.

 

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество  ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

 Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.).

Образовательный  процесс в МКДОУ – д/с № 10  строится и осуществляется с учетом:

- национально-культурных традиций региона;

- регионально-климатических и демографических особенностей;

- материально-технической оснащенности предметно-развивающей среды МКДОУ – д/с № 10.

Национально-культурные И КЛИМАТИЧЕСКИЕ особенности

РСО-Алании Дигорского района г. Дигора

В ФГОС дошкольного образования сделан акцент на раскрытие духовно-нравственного потенциала личности, целенаправленное формирование опыта ценностных отношений к миру во всех его проявлениях, который во многом определяет место и назначение человека. Этому способствует сохранение социокультурных традиций детского сада, своего народа и других иноязычных народов. Таким образом,  представления о малой родине являются содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности.

Наиболее ценной для воспитания  ребенка является духовная культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.

В части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется содержание, которое позволяет детям знакомиться с самобытностью нашего края, с   современной и древней культурой, с основными видами производства и профессиями РСО-Алании, с  традициями и обычаями,  с художественной культурой,  историей родного края и города, памятными местами.

Климатические особенности:

Город Дигора расположен в западной части Осетинской наклонной равнины,

Климат города Дигора, — умеренно-континентальный, с теплой непродолжительной зимой. Максимальная температура наиболее теплого месяца (июля) достигает 38—40°; абсолютный минимум самого холодного месяца (января) доходит до —35°. Средняя январская температура в Дигоре —4,5°, средняя июльская - +-21,1°.

Среднегодовое количество осадков —654 мм. Из них больше половины выпадает в мае, июне, и июле.

Среднегодовая величина относительной влажности воздуха составляет 80%.

Зима начинается в конце ноября и длится около трех месяцев. Снежный покров — неустойчивый, держится около 60 дней, снега выпадает мало. Средняя высота его за зиму на открытом месте — 10 см.

. Продолжительность безморозного периода — 180—190 дней.

Лето теплое, но с частыми грозами, количество которых доходит до 40 дней. Иногда они сопровождаются градом, наносящим большой ущерб сельскому хозяйству.

Осень в Дигоре теплая, продолжительная и сухая. В целом, климатические условия города вполне благоприятны.

Воспитательный процесс  в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.

Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом МКДОУ – д/с № 10 (2 раза в день). В условиях  зимы, когда световой день  уменьшается до 7 часов, количество прогулок  и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой  на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15 С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15 С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Краткая информационная справка о дошкольном образовательном учреждении  МКДОУ - детский  сад № 10

Муниципальное казенное дошкольное  образовательное  учреждение - детский сад № 10 (далее – МКДОУ  - детский сад № 10)

Адрес:  г. Дигора, ул.Кокиева, 9 «г»

Телефон:    8 (867) – 33 – 90-111. 

Учредитель: 

Администрация  Дигорского района

Режим  работы:  с  8.00  до  18.00;   выходной:  суббота, воскресенье

МКДОУ  - детский сад № 10  находится  в  здании,  построенном  по  типовому  проекту. 

Основные помещения:  музыкальный зал, физкультурный зал,  медицинский  блок, методический  кабинет, кабинет заведующего,  пищеблок, прачечная.

В МКДОУ – детский сад № 10 функционирует 5 групп: 2-младшие группы,  1 – средняя группа, 1 – старшая группа, 1 – подготовительная группа.

Кадровый  потенциал

МКДОУ  - детский сад № 10 полностью  укомплектован кадрами. Коллектив МКДОУ – детский сад № 10 составляет 20 человек.  Воспитательно-образовательную работу осуществляют  педагогов:  из них 6 воспитателей и специалисты: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог,логопед . 

 Система  закаливающих  мероприятий

Содержание	Возрастные группы
	Группа раннего возраста	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
1.1. Воздушно- температурный режим:	От +22 до + 23°С	от +20 до + 22°С	от +20 до + 22°С	от +18 до + 20°С	от +18 до + 20°С
	Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
· Одностороннее проветривание	В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2 °С
· Сквозное проветривание (в отсутствии детей):	В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин). Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 °С
¾ Утром перед приходом детей	К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.
¾ Перед возвращением детей с дневной прогулки	+ 23 °С	+ 22 °С	+ 21 °С	+ 20 °С	+ 20 °С
¾ Во время дневного сна, вечерней прогулки	В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
1.2. Воздушные ванны: · Прием детей на воздухе	-	в летний период	до 0 °С	до -5 °С	до -5°С
· Утренняя гимнастика	ежедневно в группе	В летний период на улице. В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
· Физкультурные занятия	2 раза в неделю в группе	2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 °С. Форма спортивная. Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 °С
· Прогулка	Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:
	до -10 °С	до - 15 °С	до - 18 °С	до - 20 °С, при скорости ветра не более 15 м\с
	при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
· Хождение босиком	Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 °С до + 22 °С. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
· Дневной сон	Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры
	+ 20°С	+ 20 °С	+ 20 °С	+ 20 °С	+ 20 °С
· После дневного сна	В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
1.3. Водные процедуры: · Гигиенические процедуры	Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры			Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной температуры
		В летний период - мытье ног.

Деятельность  сотрудников  дошкольного  учреждения в осуществлении физкультурно - оздоровительной     

          работы

Содержание  работы  в  возрастных группах  ДОУ  по  физическому  развитию

Физическая  культура     3-4 года

Содержание работы	Задачи	Формы работы				Формы организации детей
		Образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Становление мотивации к дви-гательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании	· Воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социально-коммуникативное развитие); · Развивать потребность ежедневно выполнять утреннюю гимнастику	Игровая беседа с элементами движений. Игра. Утренняя гимнастика		Во всех видах самостоятельной деятельности детей		Групповая   Индивиду альная,
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	· Осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползание и т.п.) (Познавательное развитие); · Учить сохранять правильную осанку в различных положениях (Социально-коммуникативное развитие); · Воспитывать потребность в правильном выполнении движений; развивать умение оценивать их красоту и выразительность, двигательное творчество, получать удовольствие, радость от двигательной деятельности (Музыкальное развитие, Социально-коммуникативное развитие ) · Помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря; воспитывать аккуратность, бережливость (Социально-коммуникативное развитие)	Утренняя гимнастика. Игра. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. Интегративная деятельность. Контрольно-диагностическая деятельность.		Двигательная активность в течение дня. Игра.
Развитие физических качеств	· Ориентация в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесие при выполнении разнообразных движений; координация, ловкость, быстрота, гибкость, сила и выносливость (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие)			Утренняя гимнастика. Игра
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям	· Вызывать реакцию на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Бросай!», «Прыгай!» и т.п.) и правила выполнения игр и упражнений (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие); · Учить катанию на санках, трехколесном велосипеде, ходьбе на лыжах (Социально-коммуникативное развитие); · Формировать умения согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность (Социально-коммуникативное развитие); · Развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие)	Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера.		Самостоятельные и спортивные игры и упражнения

Физическая  культура     4-5  лет

2.4. Образовательная область  «Социально – коммуникативное развитие»

 

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально – коммуникативного развития в ФГОС ДО:

1.      усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

2.      развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

3.       становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

4.      развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; 

5.      формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

6.      формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

7.      формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

  В соответствии со Стандартом дошкольного образования при построении системы социально-коммуникативного развития ребёнка особое внимание уделяется современной социокультурной ситуации развития ребёнка, которая предъявляет ряд требований к построению воспитательно-образовательного процесса и отбору содержания дошкольного образования.

Специфика реализации образовательной области:

-        решение вышеназванных задач невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что  хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков);

-        задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются в интеграции со всеми другими образовательными областями, процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;

-        значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

·         дошкольник входит в мир социальных отношений

·         патриотическое воспитание

·         развиваем ценностное отношение к труду

·         формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

 Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи психолого-педагогической работы по приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

3-4 года

·           стимулировать развитие интереса к совместным  играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на  предложение поиграть (Речевое развитие);

·           побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Речевое развитие, Познавательное развитие);

·           развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение художественной литературы); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Речевое развитие);

·      развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду; проявлять внимание, заботу по отношению к детям другого пола; различать полярное эмоциональное состояние сверстников, способы передачи различных эмоциональных состояний (Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие);

• формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Речевое развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками  и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку;  сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие);   
• формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах  положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие);
•  развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый» - «злой» и др.) (Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие);
• формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие);

4-5 лет

·      побуждать включаться в совместные со взрослым  и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Речевое развитие);

·      учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры  атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью (Речевое развитие);  воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с точки зрения соответствия-несоответствия гендерной принадлежности (Чтение художественной литературы, Познавательное развитие); устанавливать положительные взаимоотношения в игре,  считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Речевое развитие); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию (Речевое развитие); 

·         развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие);

·         развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);    

·         учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Речевое развитие);

·         формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения  норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат»);

·         формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных  норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.), стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью (Речевое развитие);

·         развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Художественно-эстетическое развитие);

·         формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих два-три противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); формировать умение приводить соответствующие   примеры  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Художественно-эстетическое развитие, Познавательное развитие,);

·         развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др. (Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие);

формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.) (Речевое развитие);  

5-6 лет

·         продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм (Речевое развитие);

·         учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать  образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх (Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие)

• учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов  на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в «Белоснежку»),  вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми, принимать роли достойных мужчин и женщин, оценивать их с позиции мужских и женских проявлений (Речевое развитие);

·         формировать умения развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний (Познавательное развитие, Чтение);  договариваться с другими детьми о последовательности   совместных действий, согласовывать их (Речевое развитие); организовывать театрализованные и режиссерские игры по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями (Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие);

·         развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми  деятельности,  учить  инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей;  взаимодействовать с ними в различных видах деятельности (Речевое развитие); 

·         формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях   на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу  и др.) (Социально-коммуникативное развитие); 

·         развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд) (Художественно-эстетическое развитие); 

·         формировать  представления о  нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (три-четыре), умение приводить соответствующие примеры (два-три) из жизни, кино, литературы и др.; формировать соответствующую морально-оценочную лексику (например, «справедливо» - «несправедливо», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.) (Речевое развитие, Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие); 

·         формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;

·         формировать умения, необходимые для выполнения  поручений и просьб взрослых  и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и для  выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.); 

·         формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия и поступки, оценивать свое поведение, поступки героев с позиции  проявления  адекватных мужских и женских качеств, стремиться подражать им в соответствии с половой принадлежностью (Речевое развитие);

·         побуждать совершать положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный  (например, отказаться от чего-то приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.); 

6-7 лет

·         формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»);  объединять  сюжетные линии в игре, расширять состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять разные роли (Познавательное развитие); устанавливать положительные ролевые и реальные  взаимоотношения в игре - согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями (Речевое развитие);

·         развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми  деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные  взаимодействия (Речевое развитие);

·         развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть) (Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие);

·         формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.) (Речевое развитие, Познавательное развитие);  

·         учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» - «лживость», «скромность» - «нескромность» («зазнайство») и др.), различать близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить соответствующие примеры  из жизни, кино, литературы и др. (Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие);

·         формировать соответствующую морально-оценочную лексику (Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие); 

·         побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.).

 

Патриотическое воспитание

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный (представления ребёнка об окружающем мире)	Эмоционально-побудительный (эмоционально – положительные чувства ребёнка к окружающему миру)	Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)
· Культура народа, его традиций, народное творчество. · Природа родного края и страны, деятельность человека в природе. · История страны, отражённая в названиях улиц, памятниках. · Символика родного города и страны.	· Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому. · Интерес к жизни родного города и страны. · Гордость за достижения своей страны. · Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому. · Восхищение народным творчеством. · Любовь к родной природе, к родному языку. · Уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде.	· Труд. · Игра. · Продуктивная деятельность. · Музыкальная деятельность. · Познавательная деятельность.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире: 

3 -4 года

·         формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности  к членам своей семьи и группы детского сада (Речевое развитие, Познавательное развитие);

·         формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности, аргументировать ее по ряду внешних признаков (одежда, прическа) формировать представления об элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола (девочка - будущая женщина, мальчик – будущий мужчина) (Речевое развитие, Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие);

·         формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге, стимулировать желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи (Речевое развитие, Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);

·         развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться  и прощаться с ними и детьми (Речевое развитие);

·         стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным (Социально-коммуникативное развитие);

·         развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);

·         побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Речевое развитие, Познавательное развитие);

• формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Речевое развитие, Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);

·         побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Речевое развитие);

·         воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

  

4-5 лет

·         продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);

·         развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;

·         развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о  профессиях взрослых и др. (Речевое развитие, Познавательное развитие);

• формировать представление о своей половой принадлежности, умение аргументировать её по ряду признаков (внешний вид, женские и мужские качества); формировать представления о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.) (Речевое развитие, Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие);

·         формировать представления о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.) (Труд, Познание);

·         формировать представления о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др. (Речевое развитие);

·         формировать представления о собственной национальности, национальности родителей (Познавательное развитие);

·         формировать представления о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);

·         закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие); 

·         формировать первичные представления о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) (Познавательное развитие);

·         знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями (Познавательное развитие); 

·         воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц города (села), с  его красивыми  местами, достопримечательностями.

5-6 лет

·         продолжать формировать представление о личных данных (имя,  фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);

·         развивать положительную самооценку на основе выделения собственных некоторых достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);

• формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности, аргументировать её по ряду существенных признаков (мужские и женские качества, особенности проявления чувств, эмоций людей разного пола, специфика гендерного поведения) и идентифицировать себя с представителями своего пола по существенным признакам; формировать представления о гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны защищают Родину, женщины рожают детей, заботятся о близких и т. д.) (Речевое развитие, Познавательное развитие);

·         формировать представления о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к ней, родственных связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын для мамы, а  для бабушки я – внук», «Тетя Катя – дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками (Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие);

·         формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умение сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др.), проявлять интерес к семейным делам всех членов семьи (вне зависимости от половой принадлежности (Социально-коммуникативное развитие);

·         формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие); 

·         формировать представление о себе, как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;

·         привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли,  праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);

·         совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);

·         формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;

·         развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей и др. людей, живущих в России;

·         расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (Познавательное развитие);

·         формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; учить показывать на карте Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города (Познавательное развитие);

·         формировать представления о символах государства.регионе (флаг, герб), в котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.) (Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие);

·         расширять представления о Российской армии, о почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с  военными, ветеранами, рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой (Познавательное развитие);

·         продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края (Познавательное развитие);

·         формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия, ,Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.) и их населении (Познавательное развитие). 

6-7 лет

·         формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях (Речевое развитие, Познавательное развитие);

·         развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);

• формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности, умение устанавливать взаимосвязи между своей ролью и  различными и мужскими и женскими проявлениями, эмоциональными реакциями, правилами и нормами поведения; формировать представления о гендерных отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец») (Речевое развитие, Познавательное развитие);

·         формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых  родственных связях (например, свекровь – невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах, ближайших родственников; формировать обобщенные представления о функциях людей разного пола и возраста в семье (Речевое развитие, Социально-коммуникативное развитие);

·         формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни (Познавательное развитие);

·         побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках (Социально-коммуникативное развитие);  

·         формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников (Речевое развитие, Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие); 

·         побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками (Речевое развитие);

·         развивать чувство гордости за семью, обращая внимание  на достижения,  почетные грамоты и различные награды родителей и родственников; 

·         формировать представления о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.) (Познавательное развитие);

·         закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие); 

·         формировать умения выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства,  изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада (Речевое развитие, Социально-коммуникативное развитие); 

·         расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни,  желание учиться в школе (Речевое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие);

·         углублять и уточнять представления о Родине — России,  развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине (Познавательное развитие);

•  формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, полиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России – Москве, о государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству (Познавательное развитие);
• ·         расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живет (Познавательное развитие);

·         обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.) (Познавательное развитие);

·          развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);

·         формировать представление о России как о многонациональном государстве, воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям; приобщать к истокам народной культуры (Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие); 

·         развивать интерес к страноведческим знаниям; 

·         формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые страны, воспитывать бережное отношение к природе и др. (Познавательное развитие);

·         формировать представления о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей (Познавательное развитие);

·         воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение к культуре, обычаям и традициям других народов;

·         формировать представления о некоторых событиях, происходящих в  мире (например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире) (Познавательное развитие). 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие ценностностного отношения к труду

 

  При организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать следующее:

• формы работы, формы организации детей и примерный объём нагрузки по освоению ручного труда включены в область «Художественно-эстетическое развитие» в части художественного конструирования (основание включения ручного труда в указанную область — интеграция трудовой и продуктивной деятельности детей);

• значительное уменьшение примерного объёма нагрузки по возрастной вертикали в процессе самообслуживания детей обусловлено повышением качества выполнения процессов самообслуживания, ростом их умелости, организованности, самостоятельности и пр.;

• решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

 

3—4 года

     Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

           Цели:

• формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
• формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

 

 

         Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

 

         По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

 

• формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (Физическое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие);
• формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);

 

          По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

• формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие);
• стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социально-коммуникативное развитие).

 

 

 

4-5 лет

 

     По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

• формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не  играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.),  в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (Физическое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие);
• приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие);
• стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социально-коммуникативное развитие);

 

          По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

• формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения  и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук и др.) (Социально-коммуникативное развитие);
• поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе, экономного и бережного отношения к природным ресурсам (Социально-коммуникативное развитие).

5-6 лет

 

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

• расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной)  (Физическое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие);
• обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации (Речевое развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;
• поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Коммуникация, Социально-коммуникативное развитие);

 

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

·       формировать первичные представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним;

• расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе, бережливое и экономное отношение к природным ресурсам (Социально-коммуникативное развитие).

 

6-7 лет

 

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

• расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы),  различных видах детской деятельности (Физическая культура, Здоровье, Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие);
• научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер  службы спасения (01) (Социально-коммуникативное развитие);
• формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
• поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);

 

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

• расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,  вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и  учить выполнять их без напоминания взрослого   (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,  пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.)); требовать от других людей выполнения этих правил (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие).
• формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы, бережливого и экономного отношения к природным ресурсам (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие).

 

 

  Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

·         Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей их обстановке.

·         Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок. С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

·         Образовательную деятельность необходимо проводить не только по плану, а так же использовать каждую возможность в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

·         Развивать ребёнка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

 

 

 

   2.5. Образовательная область «Познавательное развитие»

      Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные и интеллектуально – творческие.

      Задачи познавательного развития в ФГОС ДО:

1.    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

2.    Формирование познавательных действий, становление сознания;

3.    Развитие воображения и творческой активности;

4.    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

5.     Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

6.    Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

   Реализация принципа развивающего обучения определят главной целью всего воспитательно-образовательного процесса полноценное психическое развитие ребёнка, развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности в познании окружающего мира.

    Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста:

·      Обеспечение использования собственных действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно – количественного содержания

·      Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребёнком действий с различными предметами, величинами

·      Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности

·      Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»

·      Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях детей организуют в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками

·      Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду дает возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребёнок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах

·      Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное взаимодействие с ребёнком  в процессе обучения, содержанием которого является формированием у детей средств и способов  приобретение знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности

·      Фиксация успеха, достигнутого ребёнком, его аргументация создают положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствуют возникновению познавательного интереса

    

     Реализация принципа развивающего обучения также требует построения воспитательно – образовательной работы не только с учётом уровня актуального развития ребёнка, но и в зоне его ближайшего развития.

 

    Направления познавательного развития:

1.      Развитие кругозора и познавательно – исследовательской деятельности в природе

2.      Развитие элементарных математических представлений.

 

Методы и приёмы познавательного развития

Образовательное направление	Словесные	Наглядные	Практические
1. «Развитие элементарных математических представлений»	· Вопросы · Указания · Объяснения · Анализ ответов	· Показ образца · Показ способа действий · Использование демонстрационного и раздаточного материала · Алгоритм действий · Рассматривание энциклопедий	· Сравнение (наложение, приложение) · Обследование предмета · Моделирование · Работа с раздаточным и демонстрационным материалом · Дидактические игры и упражнения на закрепление материала · Создание проблемных ситуаций
2. «Кругозор и познавательно-исследовательской деятельности в природе»»	· Рассказ · Беседа · Чтение литературы природоведческого и познавательного характера · Вопросы	· Наблюдения: длительные, краткосрочные; определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам. · Рассматривание картин, демонстрация фильмов	· Игра: Дидактическая игра (словесная, настольно-печатная, предметные и т.п); Подвижные игры; Творческие игры, образные игры имитации · Труд в природе: индивид. поручения; коллективный труд. · Элементарные опыты: ¾ Демонстрационные (показ воспитателя) ¾ Лабораторные (дети вместе с воспитателем) ¾ Опыты- доказательство

 

 

   Познавательное развитие: мир природы и мир человека.

   Цель: Развитие общих представлений ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях на основе освоения ближайшего природного и социокультурного пространства.

Задачи:

1. Формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
2. Формирование целостной картины мира;

3.      Развитие личностных и интеллектуальных качеств;

4.      Способствовать накоплению ярких впечатлений о природе, развивать эмоциональную отзывчивость;

5.      Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению свойств и качеств объектов неживой природы.

 

    Основные направления:

1.      Формирование первичных представлений о себе, других людях

2.      Ребенок открывает мир природы

3.      Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве

2-3 года

 -  расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия, (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеется) и.т.д.);

 - закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;

 - знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;

 - соотносит реальные предметы, окружающие ребенка, явления с их изображениями на иллюстрациях, с игрушечными аналогами.

 

3-4 года

 

 - расширять кругозор ребенка в зоне ближайшего окружения;

 - поощрять проявления самостоятельной положительной активности;

- развивать представления и мире человека: продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира; начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома; в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела; формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;

 - развивать представления и мире природы:  передать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира; знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества.

 

4-5 лет

 

 - расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд, мир увлечений);

 - привлекать к созданию обобщенного продукта, используя известные и доступные ребенку способы продуктивной деятельности;

 -  приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности, и наблюдением за окружающим.

 - развивать представления о мире человека: знакомство с различной деятельностью человека, знакомство с правилами поведения; закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека; дать представление о спорте как виде человеческой деятельности; продолжать давать представление о факторах влияющих на здоровье;

 - развивать представление о мире природы;

 - начать упорядочивать накопленные и получаемые представления и мире человека;

 - начать упорядочивать накопленные и получаемые представления и мире природы;

 - поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов.

 

 

5-6 и 7 лет

 

 -  формировать предпосылки трудовой деятельности;

 - развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;

   - расширение кругозора на базе ближайшего окружения;

 - развивать самостоятельную познавательную активность;

 - начать формировать элементарные географические представления;

 - закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации;

 - закреплять, уточнять и расширять представления о мире природы;

 - показывать причинно – следственные связи в нашем мире;

 - подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растения на культурные и дикорастущие;

 - показывать взаимосвязь живой и неживой природы

Развитие элементарных математических представлений.

Цели: интеллектуальное развитие детей, формирование приёмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений  окружающего мира.

Традиционные направления развития элементарных математических представлений в ДОУ:

-          количество и счёт

-          величина

-          форма

-          число и цифра

-          ориентировка во времени

-          ориентировка в пространстве

 

Содержание образовательной деятельности

2-3 года

- соотнесение и подборка предметов по цвету, форме, размеру;

 - создание ситуаций для понимания простейших слов, обозначающих количество: много – мало, пустой – полный, а также обобщенную характеристику предметов: большой – маленький;

 - различие на глаз, без перерасчета один и два предмета;

 - различие простейших геометрических форм: круг, треугольник, шар, куб;

 - различие основных цветов – красный, синий, желтый;

 - создание предпосылок для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;

 - знакомство детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, еще, кусочек.

3-4 года

 - формирование представлений о различных признаках и свойствах объектах и явлений (цвет, форма, величина, физические свойства и др.);

 - умение различать и называть простейшие формы: круг, треугольник, шар, куб;

 - умение различать  и называть основные цвета: красный, синий, желтый;

 - умение различать и называть признаки величины: большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий и др.;

 - умение классифицировать по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющий общий сенсорный признак;

 - умение осуществлять сериацию  - построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого – либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в речи ребенка;

 - умение сравнивать предметы по одному признаку или свойству;

 - умение устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству; понимание смысла слова, выражающие конкретные качества:  сильный – слабый, чистый – грязный, большой – маленький, длинный – короткий, пустой – полный и т.д.;

 - умение различать количество в пределах трех без перерасчета, субитацией;

 - учить порядку следования числительных в пределах 5;

 - знакомит с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;

 - знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь;

 - знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра;

 - знакомить со словами выражающими пространственное расположение предметов: предлогами (над, под, около, перед, за, в), наречиями (спереди – сзади, вверху – внизу, близко – далеко);

 - создание условия для формирования представлений об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом.

 4 – 5 лет

 

 - создание условий для освоения практических приемов сравнения по размеру (по объему);

 - формирование начальных навыков для коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;

 - развивать предпосылки творческого продуктивного мышления – абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии;

 - формирования представления о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира: дать представления о порядке следования чисел первого десятка на основе стихов и считалок; осваивать счет в пределах 10; знакомить с цифрами;

 - сформировать представление о форме предмета; о геометрических формах: круг, треугольник, квадрат, шар, куб;

 - совершенствовать представление о цвете, вводя названия оттенков: голубой, розовый, серый.

 - дифференцировать представления о размере, учить практическим приемам сравнения по размерам;

 - учить понимать и правильно употреблять прилагательные в сравнительной и превосходных степенях сравнения,    строить ряды «большой – больше – самый большой»,осуществлять сериацию из трех предметов;

 - поддерживание в детях удивление и восхищение математическими закономерностями окружающего мира;

 - обеспечивание эмоциональной окрашенности занятий, обращая внимание детей на те проявления числа или формы, которые интересны или красивы и неслучайны;

 - включение в освоение детьми количественных, пространственных и временных отношений, реализацию воспитательных и развивающих задач: развитие устойчивости к интеллектуальной фрустрации, т.е. умение спокойно и конструктивно   реагировать на свои ошибки и на неумение решать задачу; формирование положительной общей самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах; создание условий для интеллектуального развития способностей ребенка; формирования интереса к математике.

5 – 6 лет

 - знакомство с операциями счета и измерения как способа выражения количества через число;

 - развивать представление о необходимости наименования результата счета и измерения;

 - сформировать представления об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения. Знакомство с единицами измерения различных величин, часто используемых в жизни (масса, объем, длина, температура, временные интервалы);

 - учить отличать ситуации, в которых необходимо использовать измерение, от ситуации  которых могут использоваться и пересчет, и измерение;

 - учить алгоритмам действий отсчета и пересчета. Дать представления об алгоритме счетной операции: каждый элемент  совокупности только один раз ставится в соответствии с числом натурального числового ряда. Дать представление о необходимости наименования результата счета;

 - формирование начальных навыков коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;

 - развивать предпосылки творческого продуктивного мышления – абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии;

 - развивать представления о количестве, которое может быть выражено с помощью числа через операции счета или измерения;

 - формирование представлений об изменении и сохранении количества;

 - представление об арифметических действиях сложения и вычитания;

 - знакомить со знаками «+» и «-» для обозначения арифметических действий;

 - знакомство с задачей, представление о составлении и решении задач, на сложение и вычитание в пределах первого десятка;

 - формирование представлений об обратимых и необратимых изменениях;

 - знакомство с натуральным числовым рядом. Обеспечивание понимания детьми закономерностей построения натурального числового ряда (каждое следующее число больше предыдущего на одну единицу);

 - развивать представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел;

 - формирование навыков прямого и обратного счета в пределах первого десятка;

 - формировать операцию пересчета дискретных предметов в пределах 10;

 - формировать операцию отсчета по заданному числу предметов в пределах 10;

 - закреплять знание названий геометрических фигур. Создавать ситуации, в которых дети, по словесному описанию (определению) называют геометрическую фигуру;

 - закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая основные названия оттенков;

 - закреплять умение определять направления относительно себя (вверх – вниз, назад – вперед, вправо – влево);

 - совершенствовать умение правильно описывать пространственное расположение предметов относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке;

 - формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа – овощи и т.д.);

 - совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум признакам, заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребенком;

 - формировать отношение к математике как к науке. Прививать детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений, учить получать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и достигнутого интеллектуального результата;

 - изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одаренности;

 - читать детям сказки, формирующие ценностные представления об интеллекте, - «плутовские истории», типа «Вершки и корешки», «Заяц и черепаха».

 

6 – 7 лет

 

 - формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности, а именно: быстро доставать из портфеля (сумки, рюкзака и т.п.) все что необходимо для занятия, и аккуратно класть эти предметы на край стола, а по окончании занятия также быстро и аккуратно убрать их обратно; быстро находить и открывать нужные страницы тетрадей, рабочих пособий; ориентировать на листе бумаги в клетку по словесной инструкции, рисовать на листе бумаги в клетку; воспроизводить предлагаемые учителем графические образцы; понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними; выражать связно свои мысли в словесной форме, формулировать определения, ставить вопросы;

 - формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;

 - развивать предпосылки творческого продуктивного мышления  - абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии;

 - представление о числовой прямой и о числе как о точке этой прямой;

 - закладывать основы логического мышления, операции классификаций и сериации;

 - содействовать становлению знаково – символической функции мышления;

 - содействовать формированию первичного представления о моделировании;

 - содействовать развитию воображения детей;

 - учить сравнивать предметы по количеству, используя различные приемы, и выражать в речи в развернутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно».

 - учить сравнивать предметы по размеру (обобщенно; по длине, ширине, высоте), используя понятия «больше», «меньше», «равно».

 - знакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания;

 - содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием) и характером изменения количества. Учить определять в каких ситуациях какое действие имело место (переводит задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия);

 - знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания;

 - формировать представления о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени – час, минута, секунда, их соотношением по длительности;

 - закреплять представление о годичном цикле смены времен года, характерных признаках времен года. Знакомить детей с календарем.

 - закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация);

 - учить находить и формулировать простейшие причинно – следственные связи и закономерности на знаковом содержании;

 - обеспечивать наполнение предметно – развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «Четвертый лишний», загадки, ребусы, головоломки);

 - упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий;

 - дать обобщенное представление о знаке как о способе передачи информации. Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения,  знаки воинского отличия, знаки – символы и т.п.). Дать представления о графических знаках;

 - сформировать понятие о букве и цифре как знаках. Дать представление о различных системах письменности  - алфавитах и способах записи цифр в разные эпохи у разных народов;

 - знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывать об их назначении. Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме, могут получить первый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты;

 - формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа – овощи и т.п.);

 - совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребенком признакам;

 - содействовать развитию пространственного воображения: проводить с детьми занятия по плоскостному и объемному конструированию из геометрических форм; предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки; предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.

 

 

 

2.6.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития в ФГОС ДО:

1.      владение речью как средством общения и культуры;

2.      обогащение активного словаря;

3.      развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

4.      развитие речевого творчества;

5.      развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

6.      знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

7.      формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления работы:

1.      развитие словаря;

2.      воспитание звуковой культуры речи;

3.      формирование грамматического строя речи;

4.      развитие связной речи: диалогическая речь и монологическая речь;

5.      воспитание любви и интереса к художественному слову;

6.      формирование элементарного осознания явлений языка и речи.

Принципы развития речи:

·         принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

·         принцип развития языкового чутья;

·         принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

·         принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

·         принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

·         принцип обеспечения активной языковой практики.

 

 

         Развитие речи

          Цель: Формирование речевой и знаковой культуры, в том числе национальной, как средства эффективного взаимодействия и необходимого условия познания окружающего мира.

Задачи:

• развитие активной речи детей в различных видах деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие личностных и интеллектуальных качеств.

 

         Содержание:

• Развитие  свободного  общения  со взрослыми  и детьми: 
• Развитие  активной  речи детей в  различных видах  деятельности  и  практическому  овладению  норами  русской  речи:

 

       Звуковой  образ слова, правильная передача его звучания;  Ритм  речи, правильное пользование речевым дыханием;     сила голоса, интонация, темп речи. Овладение  названиями  предметов  и  явлений, их  свойств  рассказы  о них.

       Знакомство  детей   со  словами,  имеющими   одинаковое   значение   (синонимы), противоположное значение (антонимами), имеющими одинаковое звучание,  но различное значение (омонимами).  правильное  согласование слов в падеже, числе, во времени, роде, формулировка вопросов и ответы  на них, построение предложений.

        Нормы, регулирующие выражение чувств и мыслей в обыденной речи  описание игрушки, картинки, пересказ и самостоятельное сочинение  сказок.  Диалоги  между детьми и с взрослыми

      Особенности устной речи, населяющих РСО-Аланию. Современная и древняя культура РСО-Алании.

       Особенности письменной и устной речи.  Взаимосвязь культуры РСО-Алании с культурой страны .

 

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие речи       3-4  года

2.7. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

   Задачи художественно – эстетического развития в ФГОС ДО:

1.      развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

2.      становление эстетического отношения к окружающему миру;

3.      формирование элементарных представлений о видах искусства;

4.      восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

5.      стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

6.      реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

  

 Направления художественно – эстетического развития:

·         музыкальное развитие

·         рисование

·         лепка

·         аппликация

·         творческое конструирование

·         ручной труд

 

   Музыкальное развитие

 

3-4 года

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками (Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие);
• развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами (Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие);
• формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки (Познавательное развитие);
• стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний (Познавательное развитие, Чтение);
• способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Речевое развитие);
• учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие).

Слушание:

·         развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками,  музыкально-дидактических игр;

Исполнительство:

·         развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умение сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения:

Творчество:

·         развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей.

 

4-5 лет

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

·         продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности (Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие);

·         развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность понимать «значения» образа (это – лошадка) (Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие);

·         развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в этих видах (Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие);

·         формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных образов (Познавательное развитие);

·         стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие);

·         формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие);

·         формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.д. (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие);

Слушание:

• развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, умение интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку);

Исполнительство:

• развивать и обогащать двигательное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений, координацию слуха и голоса, певческие навыки (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умение игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умение общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов.

Творчество:

• развивать и обогащать потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать предпочитаемый вид исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях.

5-6 лет

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений (Речевое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие);
• развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы) (Речевое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Чтение, Художественное творчество);
• способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки (Речевое развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности (Познавательное развитие, Художественное творчество);
• формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций (Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие);
• стимулировать стремление  к достижению  результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец) (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие);
• воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие);

Слушание:

• развивать и обогащать представления об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыт слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательскую культуру, представления о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умения понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;

Исполнительство:

• развивать и обогащать умения использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.

Творчество:

• развивать и обогащать самостоятельное, сольное исполнение, умения импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

 

6-7 лет

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных  жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения (Речевое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие);
• развивать эмоциональную отзывчивость на непрограмную музыку, способность понимать настроение и характер музыки (Социально-коммуникативное развитие, Чтение, Художественное творчество);
• воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки) (Речевое развитие, Художественное творчество, Чтение);
• формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах) (Познавательное развитие);
• развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с  самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки (Познавательное развитие, Художественное творчество);
• формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре) (ФК);
• инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность (Речевое развитие, Социально-коммуникативное развитие);
• стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество) (Речевое развитие, Социально-коммуникативное развитие);

Слушание:

• развивать и обогащать представления о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательскую культуру, представления о композиторах и их музыке, элементарный анализ форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.

Исполнительство:

• совершенствовать певческие навыки (чистоту интонирования, дыхание, дикцию, слаженность), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальные умения, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.

Творчество:

• развивать и обогащать умение организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умения комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

 

 

При организации музыкально-художественной деятельности детей необходимо учитывать следующее:

- время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение режимных моментов не учитывается в общем объеме образовательной нагрузки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3-4 года

Задачи и содержание работы	Формы работы		Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Рзвивающие ситуации на игровой основе
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - слушательского опыта; - слуховой сосредоточенности; - умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы.		Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра	Инд.	10 мин.
Исполнение Обогащение, освоение, развитие: - звукового сенсорного опыта; - опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения; - умения сравнивать разные по звучанию предметы; - музыкально-ритмических движений и умений игры на шумовых музыкальных инструментах; - элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому.		Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение	Групп. Инд.	10 мин.
Творчество Обогащение, освоение, развитие: - умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.		Импровизации	Групп. Инд.	10 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание		Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов	Групп.	15 мин.
Исполнение		Музыкальная подвижная игра (на прогулке)		10 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)		Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Инд.

 

4-5 лет

 

Художественное творчество

 

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

Общие:

·      начинать воспитывать интерес к красоте природы, способствовать накапливанию эстетических впечатлений;

·      поддерживать желание сотрудничать  со взрослыми;

·       содействовать проявлению первичной созидательной и творческой активности (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали);

·       учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать быть аккуратными и сохранять своё рабочее место в порядке;

·       информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребёнка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.

По развитию продуктивной деятельности:

·       вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию;

·       в рисовании знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, маркерами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх, придав ему заостренную форму. Учить изображать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и прямоугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное изображение рассказом о нем (Физическое развитие, Речевое развитие, Познавательное развитие);

·      в лепке знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой); побуждать экспериментировать с ними и овладевать приёмами лепки: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, раскатывать их, соединять и скреплять концы вылепленного столбика; скатывать комочки в шар, расплющивать его ладонью в диск; получать полую форму путём вдавливания пальцев и др. Учить передавать форму и строение простых предметов, состоящих из двух-трёх частей; соединять части, прижимая одну часть к другой и при помощи пальцев оттягивая некоторые детали; объединять вылепленные предметы в элементарном сюжете, называя созданные изображения и рассказывая о них (Физическое развитие, Речевое развитие, Познавательное развитие);

·      в аппликации формировать умения детей из готовых форм (круг, квадрат, треугольник и др.) разных цветов и оттенков создавать изображение предметов, передавая их форму и строение (в соответствии с поставленной задачей и по замыслу); составлять простейшие узоры, раскладывая готовые формы в несложном ритмическом порядке на полосе, а затем располагая их в середине и по краям квадрата, круга. Помогать овладевать первоначальными умениями пользования клеем (намазывать бумагу клеем с обратной стороны, лицевой стороной кверху наклеивать формы на лист, приглаживая их тряпочкой); побуждать создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его на полосе и по всему листу бумаги, называя созданные изображения и рассказывая о них (Речевое развитие, Познавательное развитие);

·      в конструировании формировать умения различать и называть строительные материалы по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) и создавать по заданному взрослым образцу элементарные простейшие постройки (дорожка, поезд, башенка, лесенка, забор, домик и др.). Побуждать сооружать предметные конструкции, состоящие из двух-трёх основных частей (ворота, мебель, мост и др.), используя фотографию и схематическую форму изображения, в которой переданы основные части конструируемых объектов и показана связь этих частей. Формировать умения детей выделять основные части конструируемого объекта, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение частей относительно друг друга и подбирать для этого детали соответствующей формы и величины, называя созданные конструкции и рассказывая о них (Речевое развитие, Познавательное развитие);

·      в процессе художественного труда формировать умения детей выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами сминания, разрывания, скручивания, называя созданные изображения и рассказывая о них (Речевое развитие, Физическое развитие).

По развитию детского творчества:

·      стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познавательное развитие);

·      ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (строить кроватки для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.) с учетом интересов девочек и мальчиков (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);

·      создавать условия для того, чтобы каждый ребёнок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы (один раз в месяц предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и конструированием по замыслу) (Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие).

По приобщению к изобразительному искусству:

·      содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.). Вызывать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, книжной графики, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям этого возраста (мать и дитя и их взаимоотношения и др.) (Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие).

 

 

4-5 лет

Общие:

·      обращать внимание детей на красоту природы и любоваться  вместе с детьми  совершенством  формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного  мира; способствовать накапливанию эстетических впечатлений;

·      продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности; создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали;

·      проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;

·      развивать воображение детей;

·      учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;

·       систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

·      продолжать вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию;

·      в рисовании продолжать знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию. В работе с краской формировать умения проводить узкие и широкие полосы (концом кисти и плашмя); рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Побуждать использовать формообразующие движения, соотнося качество движений с создаваемым образом (лёгкость, плавность, размах, нажим), и составлять узоры, состоящие из простых элементов в два-три цвета и характерного колорита на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. Научить более полно и отчётливо, чем в младшей группе, передавать форму и строение предметов, состоящих из нескольких частей: фигура человека, птицы и животные, растения, здания, машины и т. п. Познакомить с обобщёнными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги, а у сидящих — в виде овала). Побуждать использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности материала, объединяя изображения предметов на одной линии в ряд, располагая на листе бумаги вертикально или горизонтально и соблюдая относительную величину предметов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Познавательное развитие).

·      в лепке закреплять приёмы, с которыми дети познакомились в предыдущей возрастной группе; знакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объёмного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение человека); содействовать усвоению детьми приёмов скатывания, вдавливания, сглаживания, выравнивания, прищипывания, оттягивания и примазывания, а также установки фигуры на широком основании, на подставке, на ногах и украшения с помощью стеки и налепов. Формировать умение передавать форму и строение предметов. Подводить детей к сюжетной лепке путём объединения отдельных работ и создания сюжетных композиций. В декоративной лепке побуждать создавать простейшие образы по мотивам народной игрушки (дымковской, осетинской и др.). Воспитывать интерес и желание отображать в лепке содержание или эпизоды литературных произведений и использовать вылепленные изделия для инсценировок настольного театра, в игре. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Познавательное развитие, Музыкальное развитие);

·      в аппликации формировать умения детей пользоваться ножницами: резать по прямой, разрезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать из квадрата круглую, а из прямоугольника овальную форму и вырезать простые формы из бумаги, сложенной вдвое; упрощённо передавать форму предмета, его основные части и строение. Подводить детей к сюжетной аппликации путём составления и наклеивания на одном листе бумаги нескольких предметов. Побуждать составлять на полосе, квадрате, круге декоративные узоры и сюжетные композиции из готовых или вырезанных детьми форм по мотивам узоров народной игрушки, литературных произведений и в качестве украшений к праздникам. Продолжать формировать умение последовательно наклеивать аппликацию часть за частью, предварительно разложив её; наносить кисточкой тонкий слой клея на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Побуждать называть созданные изображения и рассказывать о них (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Познавательное развитие);

·       в конструировании из строительного материала продолжать развивать конструктивные умения (использовать детали с учётом их конструктивных свойств; преобразовывать конструкции в длину, ширину, высоту; конструировать по образцу, схеме, условиям, замыслу);

·      формировать чувство симметрии, умение украшать постройки. Упражнять в различении цвета, формы строительного материала, с которым дети познакомились в младшей группе, дополнив их цилиндром. Подводить детей к различению пространственных характеристик объектов — протяжённости (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т. п.). Помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объёмных форм, такими, как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей. Формировать обобщённые представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (пять-шесть домиков, четыре-пять трамвайчиков). Организовывать освоение новых конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям («Построй такой же, но высокий» и др.). Побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.) и украшению их. Формировать представления об изменении постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) и рассказывать о своих достижениях. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Речевое развитие, Познавательное развитие);

·       в процессе художественного труда знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвётся, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддаётся деформированию и т. п.). Приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала и учить использовать его в простейших поделках. Помогать овладевать двумя способами складывания квадратного листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов. Формировать умение изготавливать различные простые поделки на основе этих способов и использовать их в игре; побуждать рассказывать о них (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие).

 По развитию детского творчества

·      в процессе образовательной деятельности стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познавательное развитие);

·      продолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с учетом интересов девочек и мальчиков (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);

·      создавать условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы (один раз в месяц предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и конструированием по замыслу) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие);

·      способствовать самостоятельному нахождению детьми простых сюжетов в окружающей жизни, при чтении художественной литературы и реализовывать их, добиваясь выразительной передачи образа;

·      побуждать в штрихах, мазках, пластической форме, конструкции улавливать образ и рассказывать о нём (Речевое развитие, Познавательное развитие);

·      в ходе экспериментирования с новым конструктивным материалом самим открывать способы крепления и создавать простейшие конструкции для игры (Познавательное развитие);

·      привлекать к рассматриванию веток, шишек, корней растений, камней и т. д. с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа (Речевое развитие, Познавательное развитие);

·      создавать условия для коллективного творчества (Речевое развитие, Познавательное развитие).

            По приобщению к изобразительному искусству:

·      развивать интерес к народному декоративно-прикладному и изобразительному искусству; побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учётом интересов девочек и мальчиков. Продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; формировать представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); вызывать у детей желание задавать вопросы. Помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) (Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие).

 

 

5-6 лет

Общие:

·  продолжать обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с ними совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических впечатлений;

·  продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности детей (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; побуждать к активному использованию разнообразных изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей; развивать индивидуальные склонности и задатки);

·  регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали;

·  побуждать доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других; проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой деятельности;

·  способствовать в рисунке, лепке, аппликации, конструировании самостоятельному нахождению и выразительной передаче образов окружающего мира, явлений природы, простых сюжетов из окружающей жизни, художественной литературы и ярких событий общественной жизни; побуждать детей целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения результата;

·  развивать воображение;

·  помогать детям согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом;

·  содействовать овладению универсальными предпосылками учебной деятельности (учить работать по правилу и по образцам, слушать взрослого и выполнять его инструкции);

·  учить бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование, осуществлять подготовку и уборку рабочего места;

·  содействовать развитию мелкой моторики рук, координации движений обеих рук, действий руки и глаза;

·  закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, быть аккуратными;

·  систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребёнка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.

           По развитию продуктивной деятельности:

·      продолжать формировать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию и художественному труду;

·      в рисовании продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, сангина, уголь и др.) и формировать практические навыки по их использованию. Продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; знакомить со способами различного наложения цветового пятна; учить использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по сырому и сухому); знакомить с приёмами украшения созданных изображений. Побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их расположение, основные пропорции. Упражнять в использовании обобщённых способов, лежащих в основе изображения ряда образов. Учить использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различные детали, передавать характерные особенности. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать окружающую обстановку; располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов, находящихся дальше и ближе. В декоративном рисовании формировать умение составлять узоры на основе двух-трёх видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы; учить украшать узорами различные предметы, вылепленные изделия, бумажные тарелки, стаканчики и др., передавая колорит росписи, характер композиции (симметричные, асимметричные), а также украшения. Создавать условия для творческого применения сформированных умений и навыков по декоративному рисованию при создании предметных и сюжетных композиций; побуждать к самостоятельному выбору сочетания цветов, композиции, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;

·      в лепке упражнять в способах лепки из целого куска, комбинированном и конструктивном; формировать умение моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; содействовать закреплению знакомых приёмов лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей путём прижимания и примазывания, украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов. Продолжать формировать умение передавать общую форму предмета и его частей, основные пропорции, строение, несложное движение фигуры человека и животных. В сюжетной лепке передавать содержание событий путём размещения одной-двух фигур или предметов в одной сценке; продолжать учить прочно устанавливать фигуры на ногах или на подставке. В декоративной лепке лепить посуду разными способами (ленточным и путём вдавливания); побуждать украшать вылепленную посуду налепом или наносить рисунок стекой. Содействовать расширению тематики в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Физическое  развитие);

·      в аппликации закреплять умения, полученные в средней группе при вырезывании форм из бумаги, сложенной вдвое, предлагая детям более сложные симметричные формы (ёлка, животные, люди). Содействовать овладению детьми разнообразными приёмами вырезывания предметов, имеющих различные очертания, симметричные и несимметричные формы в статичном положении и с передачей несложного движения. Поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги). Формировать умение работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд при создании на бумаге разной формы предметных, сюжетных и декоративных композиций из геометрических и растительных форм, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Формировать умение создавать аппликационный образ путём обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием. Побуждать передавать в аппликации яркие события общественной жизни (праздники), подбирая тематику с учётом интересов девочек и мальчиков. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Физическое  развитие);

·      в конструировании из строительного материала формировать представления и умения различать новые детали по форме и величине, называть и использовать их; продолжать формировать обобщённые представления о конструируемых объектах; содействовать овладению обобщёнными способами обследования конструируемого объекта (определять основные части, устанавливать их функциональное значение, пространственное расположение). Учить создавать предметные и сюжетные композиции по условиям, теме, рисунку, фотографии, замыслу, схеме и представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями. Побуждать планировать процесс возведения постройки и определять, какие детали более всего для неё подходят и как их целесообразнее скомбинировать. Формировать умения делать постройки прочными, связывая их между собой редко поставленными кирпичами, брусками или путём специально подготовленной основы для перекрытий; создавать коллективные постройки. Заинтересовывать сооружением различных конструкций одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Формировать представления о преобразовании построек: в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.), в зависимости от структуры конструкции, от её практического использования, а также подбирать тематику с учётом интересов девочек и мальчиков. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей. Побуждать рассказывать о созданных композициях и отдельных работах (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Физическое  развитие);

·      в процессе ручного труда закреплять умения, полученные в средней группе (способы складывания квадратного листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов). Продолжать формировать умение изготавливать разные простые поделки на основе этих способов и использовать поделки в игре. Научить обобщённым способам формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них: склеивать цилиндр из листа бумаги прямоугольной формы, конус из полукруга. Формировать умение конструировать из природного материала путём дополнения его деталями до создания выразительного образа или воплощая в природном материале конкретный образ. Продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала. Научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром; побуждать участвовать в оформлении группового помещения к праздникам, играм-драматизациям, спортивным соревнованиям, театральным постановкам и т. д. с учётом интересов и потребностей девочек и мальчиков. Знакомить со способами изготовления поделок путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей. Побуждать рассказывать о созданных композициях и отдельных работах (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Физическое  развитие).

            По развитию детского творчества:

·      побуждать в процессе рисования, лепки, аппликации, конструирования придумывать варианты создания изображений одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи;

·      продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала;

·      побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии; улавливать образ и рассказывать о нём (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие);

·      создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;

·      проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей.

·      развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке).

По приобщению к изобразительному искусству:

·      продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; научить рассматривать подлинные предметы народного декоративно-прикладного искусства, выделять средства выразительности, а затем переносить полученные знания на любой следующий вид. Формировать представление о разнообразии материалов (дерево, глина, металл, фарфор) и их отличии друг от друга, о красоте геометрических, растительных узоров, стилизации знакомых форм (трава, ягода, цветок, лист), особенностях изображения общих для всех видов декоративно-прикладного искусства образов (птица, конь и др.). Начинать знакомить с историей народных промыслов. Вызывать чувство гордости за достижения народных мастеров (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие);

·      начинать знакомить с разными видами изобразительного искусства (декоративно-оформительским искусством, книжной графикой и плакатом, произведениями живописи и скульптуры); вызывать интерес к рассматриванию произведений изобразительного искусства и желание задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых с помощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и освещены проблемы, связанные с личным и социальным опытом детей, сопереживая и высказывая к ним своё отношение (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие).

 

 

6-7 лет

Общие:

• продолжать обращать внимание на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических впечатлений; вызывать возвышенное отношение к природе, желание оберегать и сохранять её неповторимую красоту. На конкретных примерах показывать, что природа является первоосновой красоты в искусстве;
•  продолжать развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции), воображение и творчество;
• продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности детей (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; побуждать к активному использованию разнообразных изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей; развивать индивидуальные склонности и задатки;
• помогать целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения результата; побуждать под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата;
• регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали; побуждать доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других; проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой деятельности;
• продолжать учить в рисунке, лепке, аппликации, конструировании самостоятельно находить и выразительно передавать образы окружающего мира, явления природы, простые сюжеты из окружающей жизни, художественной литературы и яркие события общественной жизни; побуждать детей целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения результата; помогать испытывать чувство удовлетворения от хорошо выполненной работы и работы товарищей;
• формировать потребность создавать красивое и украшать им дом, помещения дошкольного образовательного учреждения, дарить близким, вносить в игры и др.;
• содействовать закреплению способности детей управлять своим поведением, поощрять соблюдение ими общепринятых норм и правил поведения: приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других;
• продолжать формировать умения согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом;
• содействовать овладению универсальными предпосылками учебной деятельности (учить детей работать по правилу и по образцам, слушать взрослого и выполнять его инструкции);
• продолжать формировать умения и навыки бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование, осуществлять подготовку и уборку рабочего места;
• содействовать развитию мелкой моторики рук, координации движений обеих рук, действий руки и глаза;
• закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, быть аккуратным;
• продолжать систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.

По развитию продуктивной деятельности:

• в рисовании учить понятно для окружающих и выразительно изображать всё то, что вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, строение, пропорции, цвет. Знакомить с рисованием с натуры и учить добиваться выразительной передачи образа через сходство в форме, строении, пропорциях, существенных деталях. Продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, акварель, сангина, уголь и др.) и
• формировать практические навыки по их использованию. Продолжать работу по формированию технических умений и навыков при рисовании и закрашивании согласно развитию движений в этом возрасте (большая подвижность кисти руки, большая точность и ритмичность движений, большая подвижность пальцев). Формировать умение штриховать различные формы – линиями наискось, по горизонтали, вертикали, дугообразными линиями; держать карандаш плашмя для получения ровного покрытия рисунка цветом; вести боком кисти по краю контура, чтобы рисунок получался аккуратным. Формировать умение рисовать завитки и другие линии, требующие поворота кисти руки вправо и влево. Совершенствовать практические навыки работы с цветом несколькими способами: путём смешивания нескольких цветов, разбавления краски водой или разбеливания, а также добавления тёмных тонов в светлые для создания новых тонов и оттенков. Побуждать использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты. Подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (жёлто-зелёный, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать внимание на изменчивость цвета предметов в период их роста и в зависимости от освещённости (например, в процессе роста помидоры зелёные, а созревшие — красные, небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Знакомить с тёплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показывать красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушённых тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать использовать полученные представления в процессе создания изображения;
• продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы и рисовать гуашью (по сырому и сухому); знакомить с приёмами украшения созданных изображений. Побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их расположение, основные пропорции. Закреплять умение использовать обобщённые способы, лежащие в основе изображения ряда образов. Учить использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различные детали, передавать характерные особенности, украшать созданные изображения, творчески применяя полученные знания, умения и навыки по декоративному рисованию. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать окружающую обстановку; располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов, находящихся дальше и ближе. Обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Формировать умение располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди предмет частично загораживает предмет, стоящий сзади). Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости. Создавать композицию в зависимости от сюжета — располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далёкие предметы; выделять в композиции главное — действующих лиц, предметы, окружающую обстановку; знакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема. В декоративном рисовании формировать умение составлять узоры на основе двух-трёх видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы. Побуждать придумывать узоры для декоративных тканей, платков, полотенец, ковров, различных предметов, вылепленных изделий, расписывать бумажные тарелки, стаканчики и т. д. с учётом интересов девочек и мальчиков. Учить для узоров и украшений подбирать геометрические и растительные элементы и использовать образы (коней, птиц и др.), добиваясь передачи определённого колорита росписи, характер композиции (симметричные, асимметричные). Содействовать творческому применению сформированных представлений и умений по декоративному рисованию при создании предметных и сюжетных композиций; побуждать самостоятельно выбирать сочетание цветов, композицию, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала. Организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них; содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие);
• в лепке с натуры и по представлению развивать умение изображать форму предмета и его строение, пропорции частей и различия в величине деталей, побуждать передавать характерные детали и фактуру, добиваясь создания выразительного образа. Совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов лепки. Продолжать формировать умение моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании поверхности вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные материалы (косточки, зёрна, бусинки и т. д.) и кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий. Продолжать формировать представления о способах соединения отдельных частей (путём примазывания одной части к другой и вставляя одну часть в углубление, предварительно сделанное на другой части). Формировать умение с помощью дополнительных предметов, которые ставятся рядом с основной фигурой и поддерживают её, добиваться устойчивости вылепленных фигур на подставках. Продолжать учить лепке фигуры человека с натуры и по представлению, добиваясь выразительной передачи формы, строения, пропорций, деталей. Побуждать самостоятельно подбирать сюжеты для лепки по мотивам знакомых сказок и рассказов, а также из окружающей жизни. Формировать умения в процессе коллективной лепки согласовывать свои действия с действиями товарищей, радоваться общему успеху, помогать друг другу, сообща решать, какие дополнительные детали нужны для большей выразительности всей работы. Помогать добиваться гармонической целостности коллективной работы, располагая фигурки на подставке, недалеко друг от друга, а иногда так, чтобы они касались друг друга. В декоративной лепке учить предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и роспись, наносить украшения печатками, стекой. Знакомить с приёмами лепки пластин и лепкой сосуда ленточным способом. Побуждать передавать в лепке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие);
• в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперёк узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления углов). Формировать устойчивые практические навыки при использовании техники обрывной аппликации; при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной гармошкой; при выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений предметов, состоящих из двух-трёх форм с простыми деталями; при оставлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их. Формировать умение силуэтного вырезывания. Развивать композиционные умения в выполнении декоративного узора на различных формах, в составлении предметов из нескольких частей и расположении предметов в сюжетной аппликации. Побуждать использовать в процессе создания изображений все цвета и их оттенки и передавать яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие);
• в конструировании из строительного материала формировать устойчивые практические умения и навыки: различать и правильно называть основные детали строительного материала, отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки и использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Продолжать формировать представления о способах преобразования конструкций в высоту, длину, ширину; соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; использовать архитектурные украшения: колонны, портики, шпили, решётки и др. Учить создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали. Упражнять в конструировании по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям. Побуждать преобразовывать постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним и двумя скатами и т. п.). Знакомить с некоторыми закономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, лёгкость и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры конструкции от её практического использования. Побуждать создавать коллективные постройки, использовать их в игре и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие);
• в процессе художественного труда продолжать работу, направленную на овладение обобщёнными способами формообразования — закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание, скручивание, сминание и др.). Продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром. Привлекать к оформлению помещения группы к праздникам, к изготовлению атрибутов для игр-драматизаций, декораций, костюмов для театрализованных постановок и др. Знакомить с приёмами конструирования по типу оригами и побуждать создавать с использованием освоенных способов разнообразные игрушки. Формировать умение действовать с различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др. Формировать представление о возможностях различных бросовых материалов (спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т. д.) и способах их использования в процессе художественного труда. Совершенствовать способы изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше и др. Воспитывать самостоятельность в работе, творческую инициативу. Формировать умение работать коллективно: предварительно вместе обсуждать замысел, распределять обязанности, согласовывать свою работу с действиями товарищей. Учить аккуратному и экономному использованию материалов. Развивать умение оценивать результат своего труда и результат труда других с эстетической точки зрения. Поддерживать желание детей рассказывать о своей поделке (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие).

По развитию детского творчества:

• развивать воображение детей: побуждать следовать определённому замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы;
• формировать детское декоративное творчество. Побуждать при создании предметных, сюжетных композиций творчески применять полученные знания, умения и навыки по декоративному рисованию, аппликации, лепке;
• помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями конструктора простые конструкции по собственному замыслу; 
• поощрять творческие проявления детей, их инициативу в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции;
• при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях и других природных и бросовых материалах интересные образы, которые можно совершенствовать путём составления, соединения различных частей, используя разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и т. д.) (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие).

По приобщению к изобразительному искусству:

• продолжать работу по знакомству детей с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству; формировать представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом, из которого изготовлены изделия. Воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного образовательного учреждения;
• развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние природы, а также помочь почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они раньше не замечали (сила человеческого духа, отношение к своей Родине, людям и др.). Учить различать жанры изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж) и узнавать знакомые произведения некоторых художников. Знакомить с архитектурой. Развивать интерес к прекрасному, желание возвращаться к тем произведениям, которые понравились, обмениваться впечатлениями (Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие).

 

3-4 года

 

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Развивающие ситуации на игровой основе
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов	Групп. Инд.	15 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (лепке)			15 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в изобразительной деятельности (аппликации)			15 мин. через неделю
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в изобразительной деятельности (художественном конструировании)			15 мин. через неделю
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов	Инд.	20 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (лепке)
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в изобразительной деятельности (аппликации)
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в изобразительной деятельности (художественном конструировании)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование Рассматривание	Инд.

 

 

4-5 лет

 

2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

   Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

   Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной

деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

  Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на

конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

   Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

   Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного

самовыражения и самостоятельности.

   Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

  Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,

журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-

оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

   Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

   Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

   В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида

деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

  Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

   Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

   Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

   Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

   Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами

деятельности.

   Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

   Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

   Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

   Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

     

Культурные практики

   Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера

свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

    Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

   Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и

имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

   Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

   Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки ( «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно, включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,

составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

   Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую

деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

   Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

  Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

План мероприятий и праздников

Месяц	Название мероприятий	Возрастная группа
Сентябрь	«День Знаний» (тематическое занятие)	Подготовительная группа
	«Веселый урок»(тематическое занятие)	Старшая группа
	«Виноватая тучка» (развлечение)	Средняя группа
	«Разноцветные листики» (развлечение)	Младшие группы
Октябрь	«Осень в гости к нам пришла» (праздник)	Все группы
	«Катин зонтик» (развлечение)	1 младшая группа
Ноябрь	Театральные постановки «Сказка для мамы»	Подготовительная группа
	«В гости к скрипке» (развлечение)	Старшая, средняя группы
	«Теремок» (развлечение)	2 младшая группа
	«Мышонок и карандаш» (развлечение)	1 младшая группа
Декабрь	Новогодний утренник	Все группы
Январь	«Зимняя сказка» (развлечение)	Подготовительная, старшая группы
	«До свиданья, елка!» (развлечение)	Все группы
Февраль	«Богатырские забавы» (праздник)	Подготовительная группа
	«Моряки и пограничники» (развлечение)	Старшая, средняя группы
	«Мы ребята, молодцы» (развлечение)	Младшие группы
	«Мишка – топтыжка» (развлечение)	1 младшая группа
Март	«Масленица» (улица)	Все группы
	«8 марта» (утренник)	Все группы
Апрель	«В космос полетим» (развлечение)	Подготовительная, старшая группы
	Театральная неделя	Все группы
Май	«Песни Победы» (тематическое занятие)	Все группы
	«Выпуск в школу»	Подготовительная группа
Июнь	«Страна детства» (праздник 1 июня)	Все группы
Июль	«Праздник мыльных пузырей» (развлечение)	Все группы
Август	«Веселые старты» (развлечение)	Все группы

 

2.9. Преемственность в работе МКДОУ и школы

 

     Учитывая современные подходы к реализации проблемы преемственности в системе образования, педагогический коллектив дошкольного учреждения нацелен,  прежде всего, на получение оптимальных результатов будущего, определение перспективных линий взаимодействия различных звеньев образовательных систем и семейного воспитания на основе непрерывности, последовательности и преемственности.

      Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного образования. Преемственность между ДОУ и школой - двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность школьного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения.  В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника. Преемственность МКДОУ №10 и МКДОУ  ДСОШ №2 представляет  собой взаимосвязь содержания  воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления.

       Целью преемственности является создание условий для педагогического взаимодействия, направленных на плавный, безболезненный переход от одного этапа развития ребенка к последующему.

 

6-7 лет

Приоритетная сфера инициативы – научение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

 

 - вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;

 - спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;

 - создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

 - обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;

 - поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;

 - создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

 - при необходимости  помогать детям в решении при организации игры;

 - привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;

 - создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интереса

2.11. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников

      Весь процесс образования и воспитания в развитии детей рассчитан на совместную работу детского сада и семьи, их тесное взаимодействие и сотрудничество ради достижения общих целей развития личности ребенка, его здоровья. Поэтому работа с семьей является одним из приоритетных направлений деятельности   учреждения.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников:

• открытость детского сада для семьи;
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребёнка в семье и детском саду.

ü  Формы и методы работы с родителями:

Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для нас.

Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.

Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.

Деловые игры.

Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).

Задача детского сада помочь родителю не стесняться своего ребенка, воспринимать таким, какой есть, помочь ребенку быть уверенным в себе, развивать его познавательную деятельность и эмоционально-волевую сферу.

Задачи:

1.      постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;

2.      повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приемам управления поведением детей;

3.      убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребенка дошкольного возраста;

4.      учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;

5.      создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;

6.      помогать родителям правильно выбрать школу для ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;

7.      постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинств ребенка в дошкольной организации и семье.

Индивидуальные формы работы. с родителями:
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, учителей- логопедов, педагога- психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- выявление мнения родителей о работе ДОУ.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной методической помощи в форме "домашних заданий" и пояснений к ним.
Выставки детских работ.

Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Содержание и методы работы подбираются с учетом доступности информации для родителей.

Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
- обучение родителей элементам коррекционно-развивающей работы с детьми в домашних условиях.

В реализации задач социально-педагогического блока принимают участие все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их обязанностей определена должностными инструкциями.

Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:

·         Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;

·         Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

·         Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

 

Представим в виде схемы основные направления взаимодействия с семьей и формы организации психолого-педагогической помощи.

 

Модель взаимодействия с семьями воспитанников

Направления взаимодействия с  семьями воспитанников

 

 

Оказание социально-правовой                                                                             Просветительско – разъяснительная

поддержки семьям воспитанников                                   работа с родителями до начала посещения ребенком

детского сада.                                                                                                                                       детского сада

 

Оказание психолого-педагогической поддержки                                              Профилактико - оздоровительная

семьям детей, посещающих детский сад.                               работа и контроль за эффективностью лечебных и

                                                             оздоровительных мероприятий

Педагогическое консультирование по заявкам родителей.     Пропаганда педагогических и специальный знаний.

Педагогическая помощь в проблемных ситуациях.                 Обучение методам и приемам оказания помощи               

 

                                                                                                       детям.

                         

 2.12.Содержание педагогической диагностики 

  Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

    Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализующей Программу.

  Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие характеристики развития ребёнка на этапах начала дошкольного возраста и завершения дошкольного образования:

 

Периодичность – таблицы мониторинга заполняются два раза в год – в начале и в конце учебного года, для проведения сравнительной диагностики и корректировки воспитательно - образовательных задач.

      Двухступенчатая СМ позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии, а также определять трудности реализации программного содержания в каждой конкретной группе.

     Наличие математической обработки результатов мониторинга обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов личностного развития каждого ребенка в соответствии с ФГОС.

Для определения как промежуточных, так  и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

-  в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы  был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы (не все качества, сформированные у ребенка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения основной образовательной программы дошкольного образования);

   Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и  отвечают следующим требованиям:

-  соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

 

   Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

 

К началу дошкольного возраста (к 3 годам)

ü  ребенок  интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;    эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

ü  использует специфические, культурно фиксированные  предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)  и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

ü   владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

ü  стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в  движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

ü    проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

ü  ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный  отклик на различные произведения культуры и искусства;

ü    у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

К завершению дошкольного образования  (к 7 годам):

ü  ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ü   ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.   Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и порадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ü   ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ü  ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

ü  у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ü  ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ü    ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

    Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов и позволяет осуществить оценку динамики достижений детей.

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

 

  Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

·         построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

·         и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.       

 Организация  режима  дня.

     Одно  из ведущих  мест  в  ДОУ  принадлежит  режиму дня. Под   режимом   принято  понимать  научно  обоснованный  распорядок  жизни, предусматривающий  рациональное  распределение  времени  и  последовательность  различных  видов  деятельности  и  отдыха.   Основные  компоненты  режима: дневной  сон,  бодрствование  (игры, трудовая  деятельность, образовательная деятельность, совместная  и самостоятельная  деятельность), прием  пищи,  время  прогулок.

       При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

 

      Основные  принципы  построения  режима  дня:

1.      Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

2.      Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня.

3.      Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года. 

  

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

на 2015 – 2016 учебный год

Первая младшая группа

 

Время	Организационные формы	Вид деятельности	Образовательные области	Часы
8.00 –8.20	Утренний прием, утренняя гимнастика, самостоятельная игровая деятельность детей	Взаимодействие с родителями, СОВ/САМ	Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие, речевое, Физическое развитие	20 минут
8.20– 8.50	Подготовка к завтраку, завтрак	ОДвРМ	Социально-коммуникативное развитие, Познавательное, речевое развитие	30 минут
8.50 – 9.00	Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение детей	СОВ	Социально-коммуникативное развитие, Познавательное, речевое, Физическое развитие	10 минут
9.00 – 9.10	Непосредственная образовательная деятельность	НОД		10 минут
9.10 – 9.30	Игры, самостоятельная деятельность детей	ОДвРМ, СОВ	Физическое	20 минут
9.30–11.20	Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам)	ОДвРМ, СОВ, САМ	Социально-коммуникативное развитие, Познавательное, речевое, Физическое развитие, Художественно – эстетическое развитие	150 минут
11.20-11.50	Подготовка к обеду, обед	ОДвРМ	Социально-коммуникативное развитие	30 минут
11.50–12.00	Закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры	ОДвРМ	Познавательное, речевое, Физическое развитие	10 минут
12.00-15.00	Подготовка ко сну, дневной сон			180 минут
15.00-15.20	Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная игровая деятельность детей	ОДвРМ, СОВ/САМ	Социально-коммуникативное развитие, Познавательное, речевое, Физическое развитие	20 минут
15.20-15.30	Непосредственная образовательная деятельность	НОД		10 минут
15.30-16.00	Подготовка к ужину, ужин	ОДвРМ	Социально-коммуникативное	30 минут
16.00-18.00	Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	ОДвРМ, САМ, Взаимодействие с родителями	Социально-коммуникативное развитие, Физическое развитие	120 минут

  

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

на 2015 – 2016 учебный год

Вторая младшая группа